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6.教学保障：大班化教学，无法因材施教
布卢姆清晰地意识到班级授课制下，通过“个别教学”来让绝大多数学生掌握学习内容行不通，因此，他试图从内部构建一套无差别的教学体系来规避大班额的问题，但事实上大班额的教学局限根本无法避免。有限的师资面对大班额的学生，因材施教与个性化教学显然不切合实际。此外，考虑到不同学生的学习基础和学习能力不同，很有可能导致学习基础较差的学生会拖了学习能力强的学生的“后腿”。大班化教学不仅是布卢姆掌握学习理论实施的阻碍，也是当前中职教学改革难以深入推进的重要原因之一。
2016年，教育统计数据显示，普通高中在校生人数为23 666 465人，班级数总计450 566个，平均每个班大约53名学生，中职学校班额因不同专业有所不同，但与普通高中班额大体相当。除了班额较大以外，大部分中职文化课教师会一人身兼多个班级的文化课教学，生师比较大。在2017年全国各阶段教育生师比统计中，中等职业学校的生师比高，近20∶1，其次是高职（专科）学校生师比，达到17.74，本科院校生师比17.42，小学生师比16.98，普通高中生师比13.39，初中生师比12.52。由此可见，中职学校大班额教学的情况实属严峻。在此教学条件下，中职学校生源总体还呈现“低水平、高分化”的状态，班级规模太大，教师维持课堂秩序都成问题，更无暇顾及教学目标的完福山区技校成，长此以往，恶性循环，必然导致课堂教学效率普遍低下。
二、中职文化课教学的改进策略
为走出中职文化课教学的误区，可以借鉴吸收布卢姆“掌握学习理论”，从教学预设、教学目标、教学过程、教学质量、教学评价、教学保障等层面做出改进。
1.教学预设：公平培养，取消偏见
布卢姆的理念与当今倡导的教育公平相契合。教师要树立起教育公平意识，需要关注到起点公平、过程公平、结果公平。所谓起点公平，主要关注两点，一是就中职学生内部相比而言，绝大多数学生基本在同一起跑线上，因此，教师在后期的教学中应尽量兼顾培养，不可厚此薄彼；二是与
培训学校和普通高中有什么区别呢？
普通高中对成绩有更高的要求，培训学校、中职、中专学校、技工学校属于面向人人的教育。除较热门的部分中职学校和专业外，相当部分中等职业学校对中考分数要求不高，只要是愿意继续学习都可以在文章下面报名或者直接打电话联系报名。在普通高中时按规定缴纳学费，在私立高中更是学费贵的可以，中职国家实行免学费，生活费补贴等一系列补贴政策，学习成本相对较低。
进入普通高中的学生相比而言，中职生在文化课的学习上较为薄弱，但并不意味着中职生就“低人一等”。与其抱怨“中职生文化课肯定学不好”，教师更应该转变思维，努力探索如何发掘学生的潜在优势，用中职生能够欣然接受的方式去进行文化课教学。要做到过程公平，就要让文化课教学面向班里的每一位学生，为所有学生提供平等的教学资源。所谓结果公平，就是确保绝大多数学生在教学结束后都能掌握基础的文化课知识。布卢姆用他的“反馈—纠正”教学实践亲自验证了“80%的学生达到常规教学情境中20%的学生所能达到的水准”，因此，教师有理由给予“后进生”更多的时间和精力，积极促进“后进生”的学习转化。
2.教学目标：兼顾评价，分类设计
布卢姆的目标分类学至少可以给中职文化课教师在制定教学目标时提供两点启示。一方面，教学目标制定的同时需考虑评价方式，切勿制定空洞的教学目标；另一方面，需要尽可能地细化和明确目标，这里可以借鉴布卢姆的“认知、情感、动作技能”三维目标分类思路。
对于中职文化课而言，虽然动作技能较少提及，但类似于学习能力的软技能还是可以通过文化课的教学来培养。就广义的解释而言，学习能力包括认四川成人中专识能力、表达能力和社会能力。通过调查发现，在认识能力中，用人单位重视理解力、观察力、注意力；表达能力中，口语表达能力受重视、书面语言表达能力次之；社会能力中受关注的是合作能力和自控力。因此，考虑到中等职业教育为社会一线培养技术技能人才的重要使命，为了学生的后期发展晋升，各类软技能也应当被列入到中职文化课的教学目标中。此外，值得注意的是，认知目标和情感目标是互相交织的，这就意味着在目标制定之初就不应该把二者独立分开；在教学实践的过程中，空空导弹技校更不该出现重视“认知目标”，忽略“情感目标”的现象，尤其警惕情感目标在教学过程中的“销蚀”。
3.教学过程：双管齐下，缩小差距
布卢姆强调由认知准备状态、情感准备状态和教学质量构成的教学体系是缩小学生掌握学习差距的关键，因此，在教学过程中，需要尤其注意如下两个方面。一方面，即时关注学生对文化课的认知和情感准备状态，并在每个具体的教学任务中提升学生的知识储备，激发学生的学习动机，逐步缩小学生差距。具体来说，考虑到不同学生对同一门学科的认知准备状态不相同，因此，在教学前就要充分备好学生的课，了解学情，为教学目标的制定和教学方式的选择打好基础。在教学期间，对学生的知识掌握情况做动态了解，给予学生及时反馈和纠正的机会，确保学生牢牢把握每个教学任务的基础知识。此外，还要注意到学习动机在维持学生后续学习中发挥的重要作用，在课堂教学导入、教学期间、课后任务作业中，有意识地调动学生学习的积极性和探索欲。尤其是在课堂教学期间，通过言语点评等多种方式激发学生的求知欲，并时常鼓励学生有能力掌握文化课知识，大程度地发挥“教师期望效应”。
另一方面，关注不同学习进度的学生，因材施教。每个学生的学习能力不一，即便是学习同一门文化课，也会存在学习进度快与慢的现象。“掌握学习理论”被批判的重要原因在于，教师为了让绝大多数学生掌握基本的文化知识，会对“学习进度慢”的学生花费较多的时间和精力，这会占据部分学习能力强、“学习进度快”的学生的教学资源。想要兼顾对这二者的培养，教师须做到“眼里有学生”，利用课上课下时间，通过多种灵活的教学方式，对“学习进度慢”的学生及时进行教学补偿，对少部分“学习进度快”，有其他学习需求的学生进行教学提升，从而满足不同学生的学习需求。
4.教学质量：优化教学，提高效率
如何提升文化课的教学质量，布卢姆提出的“反馈—纠正”系统值得学习借鉴，他要求教
师实时提升教学艺术，可以从如下几个角度进行改进。从对教学设备的关注转移到对学生的关注和课堂学习氛围的创建；从用单一的言语进行知识灌输转移到创设教学情境、给学生提供多种学习线索刺激学生独立探索；从与个别学生进行课堂互动转移到采取各种策略鼓励更多学生积极参与学习活动（包括外显活动或者内隐的学习思考）；从忽视鼓励强化转移到在不同阶段综合采用微笑、赞许等不同类型的强化物，同时鼓励同伴强化和自我内在强化；从盲目布置过多作业和测验转移到有意识地把阶段作业和测验作为诊断学生学习水平的工具。
与此同时，我们也应该关注在班级授课制的大背景下，“掌握学习”这一目标的达成对师生带来的巨大压力。大部分中职生学习文化课不占优势，为了保障绝大部分学生掌握基础的文化课知识，教师势必付诸更多的教学时间，这是超额工作量带来的必然结果。但是盲目延长教学时段只会加深教师的职业倦怠感，同时也会增加“后进生”的学业倦怠感。这就要求教师不断钻研教学法和学生的学习法，提高课堂内外时间的利用率和教学效率，使得师生双方分别减少教学和学习的压力。
5.教学评价：优化评价，契合目标
借鉴布卢姆的教学评价理论，当下中职文化课的教学评价可以从如下3个方面进行改良。其一，在不同的教学活动中，合理使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价三类评价方式。
例如，在新学期伊始或者课程教学开始前，对学生进行诊断性评价，了解学生的认知和情感准备状态；在日常教学过程中，对学生进行形成性评价，实时诊断学生对学习任务的掌握情况，对学生进行查漏补缺、不断改进教学水平；在学期中或学期末对学生进行终结性评价，着重总体评估学生的学习成效。
其二，加强形成性评价的使用，充分兰州好的技校发挥形成性评价的整改功效。三类评价方式中，诊断性评价与终结性评价使用的次数相对较少，日常教学过程中应当以形成性评价为主。教师需加强教学理论知识的学习和培训，正确认识形成性评价的内涵和操作技巧，切勿把测验结果当作对学生排等级的依据，而要当作了解学生掌握学习进度的工具，并对学习困难的学生及时提供具体的学习建议。与此同时，根据学生的学习成效，教师及时反思自己的教学不足，不断改进自己的教学手段。
其三，教学评价紧紧围绕教学目标展开。除了评价学生的知识掌握情况，还要对其情感态度、意识、学习习惯、学习方法进行诊断性评价，并且有意识地加以指导改进。
6.教学保障：小班教学，因材施教
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